考试成绩好坏，基因和兴趣说了算？

孩子的成绩是由什么来决定的? 是费劲的努力, 还是独特的天赋, 亦或是授课的老师, 又或者是家庭的家境? 这些好像都有着不小的重要性, 然而最新的行为基因组学方面的研究显示, 学生的学习得来的成绩乃是基因与环境相互之间交互而产生影响的最终结果, 这就需要家长、老师、社会以及学生自身都以更为良好的状态一同参与进来。

2026年5月时, 有一项研究在《自然通讯》上发表了, 该研究进一步着重指出学生兴趣这么个自身因素, 以及态度这个自身因素, 还有动力这个自身因素等, 它们不仅对于考试成绩, 到底处于何种高低程度有着重要影响, 而且更甚是学生相关遗传倾向连接至每一次那考试成绩的非常重要的通道。

这表明, 遗传方面的因素, 以及家庭所处的环境, 和学生自身具备的兴趣、所秉持的信念还有投入的程度, 可不是相互之间毫无关联、各自独立的几股力量。它们会在平常日子里互相产生影响嘛, 一起塑造出多种多样不同的学习轨迹, 甚至会使得源自同一个家庭的双胞胎的成绩出现极大差异, 相差很多。

2026年那一日, 是6月9号 , 全国有部分区域 , 那里的高考业已结束 , 考生家人们就在 江苏省南京市一个名为金陵中学的考点之外 , 迎接刚考完的考生们。（新华社发 , 此图为苏阳所摄）

基因无法决定成绩

在过去几十年里头, 研究浮现, 青少年儿童之间于认知能力和学业表现具有差异, 其中确实有一部分内容是关联着遗传的。近几年来, 伴随基因组技术得以发展, 研究者合并大量与教育结果有着细微联络的遗传变异, 最终造就一份分数, 把这分数给予冠名称作多基因评分。经过深入 research, 发现这种评分在当 前所能诠释的, 是群体里占据一小部分比例的教育结果差异。

然而, 这些发觉并不能够径直表明某一种遗传方面的差异必然会致使特定的教育成效。更为确切来讲, 它们所体现的是在特定的人群范围之内, 诸多细微的遗传差异积累起来之后和教育成效相关联的一种统计学层面上的趋向。故而, 即便预先看到一个孩子的基因讯息, 也没办法晓得他将来会考取多少分数。

学习成绩并非由基因决定, 真正值得我们留意的是成长进程里的问题, 那些关联学习的遗传偏向, 究竟是以何种方式, 在各异的家庭、学校以及日常经验之中, 繁衍出不一样的学习表现呢? 在2025年时, 有一项研究被发表于《分子精神病学》杂志, 该研究是凭借对五千多名青少年儿童的学业轨迹以及家庭成长环境展开追踪, 进而试图将家庭环境在这个成长流程里所充当的角色调查明白。

是因为纳入研究的这般学生全都是双胞胎, 所以研究人员能够在对遗传因素这个变量予以控制的情形这下, 更优地去剖析家庭环境的独特作用。而研究最后发觉, 家长是不是积极地回应以及支持孩子, 生活是不是有着相对稳定的节奏, 家庭社会经济地位是不是比较好等诸多因素, 均在基因倾向转化为学习成绩的进程当中充当了关键角色。

许多人对于究竟何为家庭环境, 容易存有某些误解, 时常仿若觉得家庭成长环境乃是一种全然单向、外在的力量, 此力量由父母予以提供, 由孩子进行接受。然而事情并非这般简单, 家庭养育环境既能够追溯至往昔无意识的基因遗传倾向, 又与父母跟孩子间有意识的日常互动紧密相连, 是也！

探讨其根本缘由, 家长对于生活的安排方式为何, 怎样看待学习的问题, 能够给予何种机会等等。这些关乎家庭环境的要素, 与他们自身所拥有的教育经历、养成的习惯、兴趣偏好以及可利用的资源, 均存在紧密的联系。与此同时, 早在生命处于孕育的阶段之时, 父母便极有可能已将这一部分的遗传倾向传递给了子女。如此一来, 孩子从其生物学父母那里所遗传获得的部分基因, 已然更深层次地与他们生物学父母所提供的成长环境关联在了一起。

家庭存在着作用, 这作用远远不停留在“多去买几本图书”或者“再多报一个课外的班级”。更为平常以及能够塑造的影响, 常常是在孩子提出问题的时候是不是获得认真的回应, 在考试成绩失利的时候是不是获得正确的理解, 在家里的时候是不是拥有能够安静地进行阅读、完成任务以及调整自己待着的空间。相比较而言, 钱对于学业的发展也许并非是最为重要的。研究得出发现, 处在金钱这些物质方面的条件以外, 家庭环境之中父母的教养方式, 同样有着重要的影响。孩子对待学习的态度, 在不同的教养环境里, 有可能截然不同, 而这些非认知层面的个人主观差异, 恰恰是最新研究尤为关注的要点。

学生可以塑造自己的学习环境

孩子明明并不愚钝, 为何就是不情愿去学习呢? 这是众多父母都熟知的那种困惑。与之相反, 存在一些孩子, 尽管学习事物的速度较为迟缓, 然而却总是能够在碰到难题之际, 再多坚持那么一小会儿, 在一回回的尝试当中, 渐渐地把差距给缩小。这样的一种反差表明了一个问题: 学习固然是离不开一定的天赋的, 但是同样也需要环境去提供基本的条件。

学习实际上于无数细微之时发生, 比如说, 是否认为一门课程有意思, 是否培育了学习的兴趣, 能不能在学习进程当中体会到认可以及鼓励, 是否对于自己终究能学会满怀信心, 失误了之后是乐意再次尝试, 抑或是会因为各方面压力而选择放弃。诸如此类看似并不起眼的时刻, 会在每一位学生心中渐渐塑造出自身独特的学习特质画像。

有一种特质, 被称作“非认知特质”, 它涵盖了学习兴趣, 好奇心, 自己能力的判断, 面对困难的态度, 还有能否管理自身学习过程。要是认知能力作为一辆汽车具备的动力系统, 那这些特质好比操控方向盘的驾驶员。当驾驶员技术欠缺流利程度, 或者压根不晓得汽车的运作方式, 甚至不清楚目的地所在, 他能不能到达想去地点自然成了一个问题, 更别提以健康、平和心态去感受沿路景致。

最新研究同样借助五千多名双胞胎的样本, 持续追踪他们从7岁至16岁的心理与学业发展, 结合基因信息、在不同年龄阶段陆续收集来自不同视角诸如学生本人、父母及老师那包括学习兴趣等特质方面评价, 以此来探究上述那般“非认知特质”针对个人学业表现所起到之作用。

研究显示出这样的情况, 存在着某些特质, 就是学生对于学习以及学科究竟有没有兴趣, 他们是不是坚信自己能够学会知识, 在碰到困难之后愿不愿意继续投入进去, 而这些被称作“非认知特质”的东西, 并非仅仅是因成绩才出现的那种附带产物, 反倒是深深参与到了把跟教育有关的遗传倾向转变成学业表现的具体过程之中, 并且对于学习成绩的高低有着至关重要的影响。

发觉的这些, 是极度契合行为遗传学所讲的“主动型”“唤起型”的基因跟环境交互彼此影响、相互作用的理论假设的, 所谓“主动型”, 是讲个体凭借自身遗传特性, 会渐渐靠近、引发、挑选, 甚而创出更合乎自己兴趣倾向、喜好偏好的环境, 像喜欢阅读的学生, 有可能会主动去寻觅更多需要读的书籍, 相信自己能够学好某门课程的学生, 有可能会乐意去尝试更具难度的题目。

所谓“唤起型”, 是指个体自身遗传特点会引来所在环境不同回应, 比如, 更愿提问题、更积极参与学习探讨的学生, 可能获老师更多具体反馈, 长期回避学习任务的学生, 可能慢慢陷入另一种恶性互动循环, 而在这“唤醒型”还是“主动型”学习过程中, 这一基因与环境交互影响里, 周围环境如何回应他们同样重要, 学生表现出的兴趣、动力等“非认知特质”, 更需家长、老师、学生及社会共同培养和支持。

我们需要重新理解教育

然而, 学生的兴趣, 还有动力等, 虽被归为“非认知特质”, 可也许仍跟大脑认知功能存在关联, 又或者直接源于家庭所提供的资源数量多少以及教育环境的不同。所以, 为了能更清晰地弄明白“非认知特质”的来源以及作用, 研究人员进一步将认知能力和家庭社会经济地位纳入到分析之中。

由于最新研究设计里含有异卵双胞胎, 而异卵双胞胎平均分享大概一半的可遗传变异, 且共享父母以及大量家庭环境因素, 所以研究人员能够更有效地分清来自基因与环境的影响。结果显示, 在对认知能力和家庭社会经济地位这些变量加以控制后, 学生自身的学习兴趣、学习动机等特质, 依旧在基因与成绩的关联中起到重要作用。这表明, “非认知特质”有着独特的作用, 不管是拥有强烈的学习动力, 还是具备浓厚的学习兴趣, 在认知能力处于较低水平、家庭状况欠佳的情形下, 这些特质依然能够对成绩产生重要影响。

这些都向我们发出提醒, 教育属于一个系统性的活动, 应当去理解考试成绩背后所关联的基因以及环境诸般状况的复杂性。处于一个对考试和升学予以高度重视对待的社会环境当中, 大家好像已然习惯了尽快去给某些学生之间存在的学习成绩差异找寻出一个答案来: 这个学生之所以成绩好是源于其更为聪明的缘故, 那个学生成绩好是归因于其付出了更多努力的缘由, 另外还有学生成绩好是由于其家庭条件比较优越的因素。然而研究给出的提示告知我们, 实际情形并非如此这般简单。在一个分数的背后, 通常是一段漫长且复杂同时还处于不断变化状态的成长之历程。

学生不会被动承受家庭、学校以及社会所给予的全部。他们会对环境作出回应, 并且在回应期间渐渐形成自身的学习方式, 环境随后又会持续回应他们。一个学生在是否愿提问这方面, 在是否于失败后仍会去尝试这方面, 在是否坚信自己能够学成这方面, 并非仅仅关乎个人性格, 这还和其成长历程中所获取的机会以及反馈存在关联。

于整个教育体系而言, 这属于一个具备结构性的问题。可是当下诸多地方的教育系统在这一领域是轻视的, 始终仅停留在传授学识、检验答案的层面, 并未涉及学习素养的培育这个根本之问题。在人工智能快速改变知识获取与工作方式的现今, 教育让学生领会自身, 塑造兴趣和能力信念, 学习管理时间与情绪, 晓得怎样面对失败、寻求援助, 并且在变化之中调整方向, 这些素养更加重要。

最新研究, 在基因与环境的交互影响里, 察见了学生学习动机、态度等那所谓的“非认知特质”, 此等特殊学习素养有着独特作用, 然而这并非表明要将“兴趣”“自律”也转化为几项全新的考试指标, 而是在提示我们, 应当给予每个学生具备理解自身、融入自身发展的能力以及条件。

倘若教育单单是告知学生何为正确答案, 然而却并未助力他们构建起这一领域层面的能力, 那么便遗漏掉了教育最为本质的那一部分。并且, 理解考试成绩背后所蕴含的基因以及环境的复杂性, 或许能够对我们更好地理解教育有所帮助。

周权