学习过程之变 从“被动应试”到“主动探究”
究竟学习是怎样发生的呢？是源自内心好奇从而“学会”，还是迫于外在压力进而“考会”呢？中国教育学会基础教育评价专委会副理事长张丰向记者表示，真正的学习，要点在于思考，而思考唯有在一系列真实任务的推动下才能够深度发生。
在往昔相当漫长的一段时期之内，课堂的节奏是被考试所掌控的，“凭借考试来替代教学、凭借考试来替代评价”这种现象是屡屡出现、并不鲜见的。记者于采访期间得知，有些学校的期末教研关键工作，竟是“把市面上流行的试卷逐个进行拆解、变换题目类型”，借由这样的方式来训练学生的应试反应能力。针对这种情况，李楠深感无奈地表示：“孩子每日所学的究竟是知识自身呢，还是解题的技巧呢？以语文这门学科为例，我期望他能够从字、词、句入手，去感受文字的韵律，去体会文章当中的人生各种滋味。”。如今，作业充斥着时间，测验也占据了时间，致使他读书的时间愈发少，甚而觉得课外阅读乃是‘浪费时间’“。
实行状况必须改变，这是势在必行的事情。有专家指出，“双减”等政策构建起了评价改革的“主干道”，教育部此次针对考试管理发布的《通知》，目的是疏通那“最后一公里”，去编织能够直达教学最末端的“毛细血管”。而它所要解决的，正是怎样把理念精确地转化为每日里的课堂行为。
在期末考试之前的时候，有记者进入一些不同的学校，去体会《通知》公布之后课堂所发生的变化。
在河南郑州经开区蝶湖小学，校长张智慧秉持着自己具有的教育理念，即学习能力的提升，绝非依靠试卷堆砌而成，其根本路径起始于广泛阅读以及自由写作的厚积，这便是基础所在。她认为，持续不断且数量庞大的阅读能够助力学生构建起抽象知识的理解架构，当学生具备理解抽象知识的能力后，便会自然而然地萌生出将此能力应用于真实问题解决之渴望。而探究，会于丰富的课程土壤里自然地产生，是这样的。于是，学习能够成为针对真实问题的研究进程：为令小池塘得到改造，孩子们主动性地去查阅资料，孩子们积极地走访相关专业人士，孩子们认真地撰写出有理有据的提案；在数学课“度量本质探索”这一项目里，他们发出“角的度量本质是什么？”的追问；他们借助写绘、论文、“我是小讲师”这样子的方式，去探究度量背后潜藏的内在逻辑。
课堂中，探究于深度互动环节被精准激发。清华附中上地小学里，师生主要精力聚焦课堂。校长张红告知记者，该校着力推进课堂深度变革，其核心在于把课堂由教师讲授的舞台变换成学生思维碰撞的场域。张红称，一节四年级的“编码”课上，设定的学习目标并非背诵编码规则，而是师生 совмест 创建评价量表。在“设计 - 评价 - 修改”的循环里，领会编码的“唯一性、简洁ness”等原则为何得以成立。
江苏省仪征市实验小学东区校的科技课堂。余祥摄/光明图片
钻研，于技术赋予能量的状况里获取全面反馈。“学科素养嘉年华”，是四川成都东城根街小学所创设，它构建起一个能够沉浸其中的钻研情境。校长赖晗梅告知记者，孩子在达成跨学科任务的进程中，其决策能力、协作能力等综合素养被自然而然地激发出来。“更为关键的是，我们凭借人工智能跟头无感采集技术，学生于课堂上的每一回发言、每一回练习、在嘉年华里的每一项表现，俱已演变成数据，最终汇聚成为个人的‘成长足迹’画像。”。
考试形态之变 从“筛选工具”到“成长阶梯”
当学习的动力源头从“应试”转变成“探究”，身为关键步骤，考试的作用以及形式自然而然产生改变。
究竟理想的考试形态究竟呈现出怎样的模样呢？中央民族大学教育学院教授蔡可向记者透露，其一乃是依据标准来命制题目，着重强化以素养为导向的评价方式。其二是清晰界定日常练习、平时考试以及终结性考试各自所具备的不同功能。其三是构建起评价、诊断以及反馈的一个闭环。此需要加强针对学生增值表现、潜在能力以及短板弱项等诸多方面展开分析诊断，进而推动教学、学习以及评价能够实现有机融合统一，坚决不能仅仅是简单地进行数字排位或者结果通报，而是要深入剖析数据背后所反映出来的学生对于知识的掌握程度、运用状况以及思维的发展态势。
这表明，考试得从未尾用来筛选的工具，转变为助力拓展的通道梯子。记者在走访期间探得，这些情况在基层学校存在着鲜活体现。
在蝶湖小学，张智慧告知记者，期末考试安排有了根本性变革，构建起“三维融合”评价体系，其一，过程性与阶段性评价双轨并行，平时课程里努力程度和期末测评同样不容忽视，其二，设立弹性复评机制，学生若对结果不满能通过补充课程学习去申请二次乃至多次复评，允许试错又鼓励进步，其三，多元测评深度关联大课程，低年级借“蝶湖探秘之旅”游园形式融合各学科内容，中高年级用“纸笔测试 + 非纸笔测评”结合等模式展现特色成果，使期末成为课程学习的阶段成长展演台。”张智慧说。
在四川省，于成都市，有一所东城根街小学。该校低年级的学生，参与了“乐考”。这些图片由学校提供，是光明图片。
张红告诉记者，在清华大学上地小学里，今年低年级乐考活动的主题是“骏马迎春，赶个年味集” ，语文、数学等知识被巧妙融入到学生逛庙会式的情境任务当中 ，学生们凭借参与能获得“校园币” ，这些“校园币”可用来兑换真实的学习权益 ，如此一来测评就变成了一种能带来愉快之感且有获得感的成长体验。
2021年起，隶属于四川成都市的东城根街小学，着手开启一项关于考试评价的改革，赖晗梅就此事有所介绍，称东小一直秉持着一种名为“评价即学习”的理念，不断持续进行学科覆盖全局的创生创设工作，以此营造出一种沉浸式的素养体验环境，借助全年级范围内举办的“真·好学科素养嘉年华”活动以及一二年级所使用的《综合素质测评手册》作为承载工具，最终在这种表现性评价当中，得以看见学生所具备的综合素养。
他们采取的方式是，使教师在“以终为始”这种设计理念引领之下，精准找出素养测评点，精心设计测评项目，合理制定评价依据，进而更为深入地思索素养形成的表现情况，透彻理解学生成长的路径，提高学习设计的能力。让学生于游戏或者任务里面，在解决真实问题以及协同合作实践当中，在真实、有趣、优质的体验之际，自由展现学科、跨学科能力与素养。
评价方式之变 从“模糊判定”到“精准导航”
处于改革深入阶段的关键时期，一个清晰程度不断增加的共识逐渐显现出来，即仅仅是对考试形式做出改变是远远无法满足需求的。要是评价方式始终保持陈旧的状态，那么不管是何等形式的创新行径，都或许会遭受如同那种外面看起来是崭新瓶身，而内部装的仍是旧酒的困境的情况。
怎样在让分数变得不那么突出的情况下，做到不使学情变得含糊不清，不丢弃教育所具备的科学性以及精确性呢？兰州市兰炼二小的校长李瑛所进行的思考是很具有代表性的。在历经了差不多三年的“乐考”实践历程之后，该校的教师给出反馈，具有趣味性的测评在针对特定知识掌握的深度以及客观性方面是存在着局限性的。与此同时，等级评价也致使部分习惯了百分制的家长产生了“模糊”之感，难以对孩子真正的学习水平作出评估。对于此情况，学校所采取的应对策略是这样的，一方面，针对三年级学生，要做好纸笔测试习惯方面的衔接工作，以此来保证必要诊断工具所具备的效度，另一方面，借助专业App，提供成绩的一对一查询服务以及深度分析，在对学生隐私予以保护、淡化公开排名的状况下，以更为专业的方式去回应家长合理的知情诉求。
不能否认，跨校统考不再举行，日常考试变少，有些家长生出了新的焦虑，缺乏横向比较怎样知晓孩子的真实水平。还有家长向记者讲，感觉试题灵活程度大幅增加，就像在学校学了洗菜，考试却要做满汉全席，担心减少练习会致使学生能力降低。
由北京市海淀区教育局举办的，第四实验小学参与并开展的，以《欢乐的游乐园》为主题的美术公开课，经由新华社进行稿件发布。
蔡可指出，家长的比喻恰恰揭示了改革的关键，他认为，不是去更准确地界定“满汉全席”，而是要界定“复杂问题的解决”，“具有区分度的试题往往不在于知识点本身有多艰深，在于情境的复杂性以及知识迁移运用的能力”，蔡可解释道，“这就如同做一桌宴席，需要的是统筹规划、灵活摆放、火候确切把握等一系列综合能力。”。他着重指出，新的规定严格控制考试的次数，其背后深层次的逻辑是“聚焦提质增效”，借助提升命题的质量，把日常的教学从“重复机械练习”引导至“基于现象的微专题学习”。蔡可说，“实际上，这类试题完全能够成为日常作业的一部分，以此来引导学生形成思路、产出观点。减少低效的考试，恰恰是为了给这种高质量的学习与评价留出空间。”。
《光明日报》（2026年01月27日 13版）
