期末考试告终之后，于家长获取孩子成绩的这个环节，义务教育阶段的学校鉴于仅仅给学生跟家长提供等级评价，不存在具体分数，并且不公布排名，最近引发了各地家长们的注视。
1月31日，有家长来自成都，在问政平台留言，称自己身为一名初二学生的家长，对于当下学校因秉持“保护学生”理念进而全然禁止公开成绩以及排名的这般做法，内心深感忧虑，表明理解政策的初衷是良好的，然而“一刀切”的举措在关键学段或许会产生适得其反的效果，面对这种情况，这位家长提出建议，询问能否准许那些愿意知晓成绩的家长借助加密通道获取个性化分析报告。
成都家长在问政平台留言截图
就成都家长所留的言，成都市教育局于该留言之下作出回复：按照教育部以及省教育厅的相关规定而言，“义务教育学校平常考试施行等级评价，考试给出的结果并不进行排名、并未予以公布，采用适当的方式去告知学生以及家长，坚定地去克服仅仅以分数为导向的倾向”。市教育局要求各个义务教育学校务必要认真地落实考试管理规定，对于考试结果不进行排名、不予公布，不能够经由家长群等去进行传播，能够单独地告知家长与学生，做好学校与家庭之间的沟通交流。家长同样能够与科任教师取得联系去了解该门学科的状况。
图据视觉中国
国家政策：
义务教育实行等级评价
考试结果不排名、不公布
为何小学、初中期末考试的成绩只有等级没有分数，也没有排名？
这本就不是成都所采用的方式，乃是起源于国家层面的政策规定。在2025年12月4日的时候，教育部发布了《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，也就是所谓的《通知》。对于中小学日常考试管理给予了系统些的要求，目的是降低考试的频次，提高考试的质量，加强安全风险的防范，实实在在地减轻学生过重的学业负担，推动学生全面健康地发展。
《通知》明确界定了“中小学日常考试”，它是地方以及学校于日常教学进程里，为检验学生阶段性学习成效，且服务于教学改进，而针对年级全体学生组织开展的考试，其中不涵盖初高中学业水平考试与普通高等学校招生全国统一考试。
与此同时，《通知》提出了20项具体举措，这些举措从进一步压减考试频次、严格命题管理、强化审核把关、优化结果应用等七个方面而来，覆盖了考试管理的全过程。
其中，在“进一步优化结果应用”这个方面，《通知》给出明确规定，义务教育学校日常考试施行等级评价，考试结果既不排名，也不公布，而是以适当方式去告知学生以及家长，坚决消除唯分数的倾向。要树立正确的教育评价观念，精准把握考试评价的诊断、改进功能，强化对学生增值表现、潜在能力、短板弱项等方面的分析诊断，推动教、学、评的有机统一，达成以评促教、以评促学，助力学生全面且有个性地发展。
各地教育主管部门回应当地家长与此类似的诉求，主要政策依据便是这一规定。
需加以留意的是，在义务教育这个阶段，将分数以及排名予以淡化并不是一项新出台的规定。早在2017年12月印发的那个《义务教育学校管理标准》里就已然提出，“考试成绩不会开展公开排名，不会把分数当作评价学生的唯一标准。”。
2021年3月，教育部以及其他五个部门共同印发了《义务教育质量评价指南》，其中也有提到“严格控制考试的次数，不对外公布考试的成绩以及排名”；同年6月，《未成年人学校保护规定（征求意见稿）》又进一步强调“不可以公开学生个人的考试成绩、名次”。
成都做法：
不公开但可单独告知
平衡学生保护与家长知情
切实来讲，那种尽管不把分数进行公开排名，然而却能够针对家长以及学生分别去予以单独告知的做法，它实实在在地是一条既能够将学生所拥有的心理健康悉心予以保护起来，同时又可以满足家长所怀抱的那种知情权的颇为务实的路径。
对此，成都市教科院中学教育研究所副所长，语文教研员黎丙成介绍，日常考试本质是一种工具，它起检验教学效果的作用，它能诊断学情，它可用于改进教学，其结果不应被轻易等同于对学生学习状况综合评估，这评估覆盖学习状态、学习能力以及学习效果，其结果也不应被轻易异化为手段，此手段是竞争排名，此手段会强化压力。
简单地把分数跟排名等同为教育质量，这极易致使教学过程渐渐偏离育人的初心，进而陷入那重复训练、机械刷题的恶性循环之中。
黎丙成觉得，把考试结果分别告知家长以及学生，这样不但能够降低对学生心理所形成的没必要的干扰，而且还能让家长跟学生把控学生阶段的学习成效，依据多方面的表现来展开分析与提升。
黎丙成着重指出，分数属于仅仅用于评估学生在某个阶段学习成效的其中一个维度，分数处于高或低的状态，并不能够全方位地去反映学生所具备的学习能力。
强调分数，进行横向比较，这样做不但对学生应对未来社会的复杂挑战没有帮助，而且还很有可能削弱其核心素养的形成，对学生解决真实问题以及创新创造能力的提升不利。与此同时，但凡是“唯分数论”，在很大程度上就会造成学生只看重学习结果，却忽视在学习过程里自我学习能力的完善与提升。
成都市茶店子小学党委副书记，校长季志彬，对此表达了认同之态。他持有这样的观点，即摒弃那种“唯分数论”的评价导向，这对于保护学生心理健康存在助益，又能对教育焦虑起到缓解作用。使得评价能够回归到全面育人这个层面，达成因材施教之目的，还能让考试回归至检测学生具体学情，以及改进教学的本质状态。
我们更要留意学习的进程，而不是单纯的考试成果，以使不同进度的学生都能够得到认可。不进行排名能够削减一部分学生由于临时落后进而丢掉对学习的兴致和丢失学习的信念，进而削减学业上过早出现的两极分化，让每个孩子都拥有不断进步的空间。
破解焦虑：
“分数不是全部”
推动多元评价，强化家校共育
面对部分家长因未公开排名而出现的焦虑情绪，黎丙成着重指出 “分数并非全部内容”，对于学生学习状态、学习能力以及学习效果的评价，需要从全方位进行考量，分数仅仅能够代表某个阶段，对于学生的发展应当将目光投向未来，绝不能凭借短时间内分数的高低来判定学生的 “成功或者失败”，任何的评价都必须依照教育规律，循序渐进地开展，而不能一下子就达成全面到位的效果，当前评价标准以及路径正依据时代发展进一步予以优化。
黎丙成表明，以长远的视角去看，于人工智能加速发展的时代环境之下，未来社会所需的核心能力正处于改变之中，教学设计以及评价方式同样需要产生变化。
黎丙成持有这样的看法，即削减那些效率低下且重复的考试以及训练，此举不但不会致使学业水平下降，相反地，能够为学生朝着深度思考以及综合素养发展的方向，开拓出更为宽广的空间。要使得考试切实地服务于学生的成长，要让评价有效地推动教学的改进。
他提议学校于多个方面开展引导，其一，构建包含课堂参与、项目研究、实验操作、社会实践、艺术表现、体育锻炼等内容的多元综合评价体系，使结果导向的评价得以淡化；其二，把评价改革与课程教学改革深度融合，以更高质量的学习活动替换重复应试训练；其三，经由家长会、家校沟通等渠道，传播科学的教育观与成才观，引领家长留意孩子的习惯、身心健康以及综合发展。
季志彬介绍了成都市茶店子小学的做法，做法包括规范校内分数管理，分层反馈学情，精准对接家长的需求。他表示，学校分数不公开，不过不隐藏，严禁以任何形式公开学生的分数以及排名。对于有个性化需求的家长，以一对一保密方式告知家长，既要落实政策，也得满足家长“知底”的需求。同时引导家长不但要知晓孩子学得如何，更应当明白怎么去助力孩子全面发展，精准达成家校共育。
红星新闻记者 张瑾 徐美娟
编辑 潘莉
