夜里9点，北京市三年级学生家长李楠，在临近期末考试时，和儿子晓峰开始了作业“复盘”以及家庭阅读时段。近一个月中，学校的小测验还有随堂考显著减少，她跟孩子的“自主时间”变多了。在比对孩子的几篇口算答案后，她察觉到一个小规律，连续好几次，只要碰到个位是“3”跟“9”相加的题目，晓峰就忘记进位。
李楠感叹，说道放在之前，如此这般的一类小问题是极难被察觉发现的，于往昔的时候，孩子的学习情况是被一摞摞叠起来的类似于测验、听写等这类东西的分数整个给遮蔽掩盖住的，分数呈现出高高低低、起起伏伏的状况，然而每一次考完这一门紧接着就忙着去考那另外一门，那些所存在的盲点以及错误便于匆忙之中被就那样一带而过了，等到下一回再次进行考试的时候，不会的依旧还是不会，李楠这样讲道。
在2025年，12月17这个日期，教育部办公厅印发了《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，也就是所谓的《通知》，它针对各学段的考试频次给出了明确规定，使得临近期末的“大考”节奏静悄悄地发生了改变。一场变革像是静水流深一般，正是从如此一个微小的数字进位起始。当“减少考试频次”改变了孩子们的学习生活时，教育评价回归“诊断与改进”的意义，就在此刻闪耀进了现实。
学习过程之变 从“被动应试”到“主动探究”
学习到底是以怎样的方式发生的呢？其发生的源头是源自内心好奇从而得以“学会”，还是由于迫于外在压力进而达成“考会”呢？中国教育学会基础教育评价专委会的副理事长张丰向记者表述告知，真正意义上的学习，其关键之处在于思考，然而思考只有在一系列真实任务的驱动之下才能够深度地实际发生进程了。
很长一段时间以来，课堂的节奏是被考试给把控着的，而且“以考代教、以考代评”这种现象那可是经常能见到的。记者在采访当中知晓了，有些学校期末教研的核心工作竟然是这样的，把市面上流行的试卷逐个进行拆解，再去变换题型，就靠着这个来训练学生的应试反应。针对这个情况，李楠觉得很无奈，他说孩子每天学习的究竟是知识本身，还是解题的技巧？就拿语文来说，他期望孩子能从字、词、句开始入手，去感受文字的韵律，体会文章里的人生各种滋味。在当下，作业充斥着时间，测验也占满了时间，致使他读书的时间变得越来越少，并且他甚至还觉得课外阅读是那种所谓的‘浪费时间’行为。
势在必行的改变。有专家指出，倘若“双减”等政策构建起评价改革的“主干道” ，那么教育部此次针对考试管理的《通知》 ，其目的在于疏通“最后一公里” ，编织直达教学末梢的“毛细血管”。它所要解决的，恰恰是怎样把理念精确转化为每一天的课堂行为。
考前，记者踏入一些院校，体会《通知》发布后的课堂转变。
进行探究，于丰富的课程土壤之中自行已然发生。于河南郑州经开区那里，有着一所蝶湖小学，该校校长是张智慧，之人持有自身的教育理念：学习能力的增强，向来并非依靠试卷堆积而成，起始于广泛阅读以及自由写作的积累，这才是根本之道途经。在她的认知里，持续不断的海量阅读能够助力学生构建抽象知识的理解体系，当学生拥有了理解抽象知识的能力后，也会自然而然地萌生出将这种能力用于真实问题解决尝试渴望的心。就这样，学习能够演变成针对实际问题的研究进程：为了对小池塘加以改造，孩子们积极主动地去查阅资料，去走访相关的专业人士，去撰写具备充分依据的提案 ；在数学课的“度量本质探索”项目里，他们对“角的度量本质究竟是什么？”提出疑问，他们借助写绘、论文、“我是小讲师”等形式，去探究度量背后所蕴含的内在逻辑。
探究，于深度的课堂互动里被精准激发，在清华附中上地小学，师生的主要精力聚焦于课堂，校长张红告知记者，他们着重推进课堂深度变革，其核心乃是把课堂从教师讲授的舞台转变成学生思维碰面的区域，“在一节四年级的‘编码’课上，我们设定的学习目标并非记住编码规则，而是教师与学生一同创建评价表格，在‘设计-评价-修改’的循环当中，领会编码的‘唯一性、简洁性’等原则为何能够成立。”张红讲道。
深入探究，于技术赋能这般的情境当中获取全景反馈。四川成都东城根街小学举办了“学科素养嘉年华”，营造出一个沉浸式的探究情境。校长赖晗梅告知记者，学生于完成跨学科任务的进程里，其具备的决策力、协作力等综合素养被自然而然地激发出来。“更为关键的是，我们借助人工智能以及无感采集技术，学生在课堂上的每一回发言、每一回练习、在嘉年华里的每一项表现，皆转化为数据，最终汇聚成为个人的‘成长足迹’画像。”。
考试形态之变 从“筛选工具”到“成长阶梯”
就当学习的动力装置从“应试目标”切换成为“探究追求”而言，作为起着关键作用的重要步骤，考试的作用效能以及呈现形式自然而然会产生改变。
什么样是理想的考试形态呢？中央民族大学教育学院教授蔡可告知记者，其一依标命题，强化素养导向评价，其二明确日常练习、平时考试、终结性考试的不同功能，其三形成评价—诊断—反馈闭环，加强对学生增值表现、潜在能力、短板弱项等方面的分析诊断，推进教、学、评的有机统一，切忌简单的数字排位或结果通报，要分析数据背后反映出来的学生对知识的掌握、运用情况及思维的发展。
这表明，考试得从处于学习历程终点位置的“筛选工具”，转变成推动发展的“成长阶梯”。记者于走访期间察觉到，这些在基层学校同样存在着鲜活实践。
张智慧告知记者，于蝶湖小学，期末考试安排出现了根本性改变，构造起“三维融合”的评价体系，其一意味着过程性与阶段性评价双轨同时进行，平常课程里的努力程度跟期末测评同样关键，其二是构建弹性复评机制，学生要是对结果不满意能够经由补充课程学习去申请二次乃至多次复评，准许试错且鼓励进步，其三是多元测评深度关联大课程，低年级借由“蝶湖探秘之旅”游园形式融合各学科内容，中高年级运用“纸笔测试+非纸笔测评”结合之类模式展现特色成果，使期末变为课程学习的阶段成长展演台。”张智慧说。
张红告诉记者，在清华大学上地小学，低年级今年乐考活动主题为“骏马迎春，赶个年味集”，语文、数学等知识被巧妙融入学生逛庙会式的情境任务，学生们通过参与能获得“校园币”，凭借“校园币”可以兑换真实的学习权益，这让测评成为一种愉快的、有获得感的成长体验。
2021年起始，四川成都市的东城根街小学展开了考试评价方面的改革。赖晗梅进行介绍时讲，“东�一直秉持着‘评价即学习’这样的理念，绵绵不断地创生出覆盖了所有学科的沉浸式素养体验场域，该体验场域以全年级范围的‘真·好学科素养嘉年华’以及一二年级的《综合素质测评手册》作为依托，在表现性评价当中得以看见学生的综合素养。”。
他们采取的做法是，引领教师于“以终为始”的设计理念的指引之下，精准寻得素养测评点，精心设计测评项目，周密制定评价依据，进而更为深入地思索素养形成的表现情形，透彻理解学生成长的路径走向，切实提升学习设计的能力水平。同时，促使学生在游戏或者任务之中，在解决真实问题以及协同合作实践当中，在真实、有趣、优质的体验氛围里，自由自在地展现学科、跨学科能力以及素养。
评价方式之变 从“模糊判定”到“精准导航”
当改革推进抵达深水区的时候，有一个共识变得越发清晰起来，那就是仅仅去改变考试的形式是决然远远不够的。要是评价方式始终处于陈旧的状态，那么不管是何种形式的创新，都极有可能会遭遇“新瓶装旧酒”这样的困境。
怎样在将分数予以淡化之际，做到不把学情弄得模模糊糊，并且不摒弃教育所具备的科学性以及精确性呢？兰州市兰炼二小的校长李瑛针对此的思考带有较为突出的代表性。在历经差不多三年的“乐考”实践以后，该校的教师反馈称，具备趣味化特点的测评在针对特定知识掌握的深度以及客观性层面存有一定的局限性。与此同时，这种等级评价也致使部分惯于百分制形式的家长产生“模糊”之感，难以对孩子实际的学习水平作出评估。针对这种情况，学校所采用的应对办法是这样的呢：其一，要给三年级的学生做好纸笔测试的习惯连接工作，以此去保障必要诊断工具所具备的效度；其二，借助专业的App来提供成绩的一对一查询以及深度剖析，在保护好学生隐私、让公开排名不那么突出的同时，用更为专业的形式去回应家长那种合乎情理的知情要求。
不能否认，当跨校统考不再举办，日常考试变少，一些家长生出了新的焦虑，缺乏横向 comparison，怎样了解孩子的真实水平呢？还有家长向记者讲，感觉试题灵活度大幅增加，就如“在学校学了洗菜，考试却要做满汉全席”，担心减少练习会致使学生能力降低。
蔡可指出，家长所做的比喻恰恰将改革的关键给揭示了出来，他觉得，更精准地进行界定并非是“满汉全席”，而是“复杂性问题的解决”，“具备区分度的试题常常并非在于知识点自身有多么高的难度，而是在于情境的复杂程度以及知识的迁移运用能力”，蔡可做出解释，“举个例子来说，这就如同去做一桌宴席，所要用到的是统筹规划、灵活搭配、火候掌控等一系列的综合能力。”。他着重指出，新的规定严格把控考试的次数，其背后深层次的逻辑是“聚焦提质增效”，借助提升命题的质量，把日常的教学从“重复机械练习”引导至“基于现象的微专题学习”。蔡可说:“实际上，这类试题确切地能够成为日常作业的一部分，引领学生形成思路、产生观点。削减低效考试，刚刚好是为给这种高质量的学习与评价留出空间。”。
(记者 姚晓丹)
